旱冰鞋教程视频教程儿童（旱冰鞋教程初学者孩子视频）

有很多业界的朋友跟我诉苦，学员的练习不主动，孩子不守纪律；

现在的孩子学什么都没兴趣，现在的家长对轮滑的认知度不高。

听起来好像都是实情，也是很多老师和教培机构面临的问题。

我们知道，任何一个问题，我们都可以不同的角度找原因。

比如，孩子的轮滑兴趣不能延续，

可以从他自身上找原因，是他自己对轮滑没天赋；

可以从他父母身上找原因，让他的练习间断了，从而失去兴趣；

甚至可以从星座、血型上找原因，他不适合这样的运动；

可以从教练身上找原因，这个教练没方法；

可以从教学体系上找原因，这个教学或教培机构没有兴趣养成的系统机制；

也可以从教学或教培机构的发展阶段找到原因，虽然有兴趣养成机制，但还没有形成养成环境；

这么多的原因，都能在某些程度上解释到问题。

但我们也不能否认，有些“解释”比另一些“原因解释”更深刻、更触及本质。

语言学家史蒂芬说：“好的研究，往往简洁、有更高的普遍性、处于因果链初期，而且，更接近物理和数学法则的不可还原性。”

越在源头的原因，往往越是那些基本和基础的、简单的道理。

比如，一个轮滑兴趣不能持续，

大多数人从现象上分析，就会在提高兴趣的现象上下功夫，变换游戏或是增加道具，最后的结果是游戏越来越多，道具越来越多，轮滑兴趣的本身也没有得到持续；

如果从更基础的心理学上来分析，兴趣的持续，来自于不断的成就感，那么研究方向就变成了在轮滑中怎么定任务和怎么样加强反馈等。

有太多时候，问题之所以复杂，往往是因为我们身处其中。

如果可以尝试从更高维度俯视问题，往往能够化繁为简。

顺着现象找答案，当然是容易的，可是，也很容易是肤浅的、流于形式的，

总是被这些看得见的现象主导着，很容易陷入各种细节之中看不清方向。

而真正的答案往往不在看得见的现象层。

如果我们能从现象出发，继续追问问题存在的前提，从更基础、更基本的因素入手，反而能看到背后真正起作用的“结构性力量”。

不同的领域里有不同思维层次的模型，留心积累就能掌握很多高维打低维的思路。

怎么在学员和家长认知层次上得以改变，我们可以从四个认知层次进行分析。

在各种模式中，有一个特别实用——“商业—技术—科学—人文”模式。

可以把所有事物的发展分成四个认知层次：

最顶层的是人文思维，往下依次是科学思维、技术思维、商业思维。

如果一个人停留在商业思维，他就看不到技术的演变；

如果一个人只有技术思维，他最终会对技术的发展走向感到迷茫；

如果只有科学思维，就无法探寻科学本身的意义，这时就需要人文思维。

而只有加上人文思维，我们才能形成正确的、完整的认知架构。

比如还是刚才那个问题，孩子不能持续轮滑兴趣：

在商业思维的人，面对这个问题，基本从利益出发，只要能解决眼下的兴趣，达到收钱的目的即可。

所以想法上是做什么样的趣味活动，送什么样的小礼物等；

上升到技术思维的人，面对兴趣这个问题，基本从技术出发，怎么样让学生提高技术，然后去考级、比赛，

依然是从外部的技术证明，达到让学生持续兴趣的目的；

上升到科学思维的人，面对兴趣这个问题，会从课堂本身出发，怎样用科学的上课方式方法，持续学生的兴趣，

比如任务体验教学体中让学生通过适当的“任务”，不断挑战、完成、反馈，让学生得到轮滑体验，从而产生兴趣；

到了人文思维的人，面对兴趣这个问题，会从组织环境去研究，

包含了哲学，美学等，在科学上沉淀，在人文上指引，让孩子融入组织环境，得到熏陶。

这也是我们最终的研究方向，通往“大道至简”的道路，用“少”的框架整合跨学科思维模型带来的“多”的洞察力。

四个层次，也可以认为是“一方水土养一方人”，入乡随俗，自然成长。

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